一、为什么要学这门课？

《机电设备安装与调试》是机电一体化技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理等专业的一门专业核心知识与技能必修课，属于专项技能训练课程，在专业的职业能力培养中起着承前启后的桥梁作用，它既是前期理论课的延续，又是学习后续课程的前提，同时又是与企业机电设备安装与维修岗位紧密结合的一门课程。

本课程针对的职业岗位是自动化设备与生产线的维修电工、车间电气技术员、安装调试维修工、PLC程序设计员、技术改造员及系统维护技术员等岗位，通过本课程的学习，同学们能够综合运用所学的专业知识和技能，进行机电设备的安装与调试，掌握机电设备的结构、性能、安装调试步骤、故障诊断与排除方法等方面的知识，培养学生从事机电设备安装、调试、程序编写、故障诊断与排除的基本职业能力，同时培养学生诚实、守信、爱岗敬业的职业道德和组织协调、团队合作的职业素质。本课程是同学们到企业进行生产实践前对所学专业知识的一次综合训练，是在校期间的一次大练兵，也是进一步进行毕业设计和技能考证的基础。

二、学习和训练的内容是什么？

本课程项目设计以工作过程为主线，重构课程体系和内容，按照认识机电设备、安装机电设备，调试机电设备、维护机电设备进行课程安排，突出核心能力培养。本课程包括6个学习项目，共25个学习任务。

三、如何学习和训练？

1. 学习途径

师生、课堂、教材、网络学习平台（含微课资源）、图书馆、帮助系统。

2. 学习方式

本课程采用课内课外相结合的学习方式，课内包括理论学习和实践训练，课外，同学们可以通过网络学习平台，浏览微课等学习资源，并通过交流平台与师生互动，答疑解惑。

3. 主要学习步骤

（1）通过网络学习平台学习相关知识点和技能点，并记录要点和难点；

（2）课上答疑解惑，学习相关新理论；

（3）老师发布学习任务；

（4）同学们自主训练，老师巡回指导，解答问题；

（5）提交训练成果；

（6）评价考核。

四、怎么考核？

1. 考核方法

过程考核与终结性考核相结合，过程考核占60%，终结性考核占40%。

2. 成绩评定

过程考核以本课程设置的6个项目为考核内容，以小组为考核对象，根据任务实施情况，依据下表各项内容逐项进行检查验收，评价赋分。

                                            项目评价表

3. 考核组织

过程考核：由任课教师针对每一个实训项目对学生进行考核；

终结性考核：由平行班任课教师集体组织考核，以小组为考核对象，由各班各小组从考核题库中随机抽取考核试题，在实训室中依次考核。

五、主要学习资源

教材：校本教材《机电设备安装与调试》；

实训设备：光机电一体化实训考核平台；

网络学习平台：http://e.lwvc.edu.cn。

一、优化教学行为，课程设计灵活多变

本课程设计灵活，不仅完整地呈现了教学内容，更重要的是运用新技术、新媒体为学习者提供优质学习资源，便于开展启发式、探究式、讨论式、混合式教学；教学中要特别注重互动交流环节，加强对学习者的发展性评价，在虚拟的网络环境中建立新型的教学模式，转变教师的教学观念、教学方式以及学习者的学习方式。

根据不同的教学内容以及线上学习者与传统课堂学习者所处学习环境的不同，灵活地进行教学设计。教学内容的设计与组织具备引导性、层次性、结构性、参与性，采用合理、高效、多变的教学方式进行教学，避免教师完全“唱独角戏”，为学习者创造更加接近于真实的学习氛围。如在进行控制方案设计时，引导学学生进行头脑风暴式的基于问题的教学方式，让学生参与其中，彻底避免传统的讲授教学方式；在学习送料机构程序设计时，灵活采用探究式、小组讨论等学习方法；在学习步进电机的使用方法时，对于原理部分，尝试引入翻转课堂，进行混合式教学。

二、注重实践教学，碎片化实践教学微课齐全

本课程是一门实践性很强的课程，机电设备的安装与调试工艺流程是课程重点。为此，我们精心设计、录制了覆盖全过程的实践环节教学微课，内容涵盖了从供料单元到整机调试的全过程，不仅包含了机电设备安装与调试的流程，还包括与之相关的知识点和技能点，比如光电传感器、磁性传感器的原理与接线，步进电机的原理与控制方式等。在现场教学中，结合录制的碎片化实践教学微课，学生不仅可以自主学习、训练相关技能，还能够巩固学习相关理论，提高综合运用所学知识的能力。

三、整合相关课程资源，实现协作共建

学习一门课程，不能局限于学习这门课程的知识，同时也要学会利用知识来解决问题，研究课程渗透界面的建设与实践。本精品资源共享课的建设整合了与该课程相关的其它课程和相关行业企业的资源。基本做法是由本校专业教师、其他学校专业教师、行业企业技术人员共同组建开发团队，共同商讨本课程和哪些课程和岗位技能相融合，解决哪个领域的问题，确定融合的形式，联合其它教师和行业企业技术人员共同建设，对各自掌握的资源进行整合，这种思路尤其体现在拓展资源建设上。这种跨课程资源的整合，真正体现了协同创新。

四、全方位互动，智能化评价

互动与评价是整个教学过程中较为重要的一个环节。在精品资源共享课中，互动评价环节的设计将直接影响精品资源共享课的整体质量以及学习者的学习效果。因此，在互动评价环节引入智能的学习评价理论和技术，提供全方位、立体化的互动交流途径，实现客观化、差异化、个性化、可视化的评价。（1）利用具有共享性和参与性的社交网络工具，如微信、微博、QQ群等即时通讯工具，为学习者提供单点交流与群组互动的途径，构建交流互动的网络社区，而不仅仅是简单地添加对课程评论的版块；（2）定期组织课程学习用户进行在线交流互动，课程主讲教师定期在线为学习者答疑解惑，为学习者提供与教师直接交流互动的机会，了解学习者对课程的需求，灵活动态地设计与制作课程；（3）为学习者提供在线答题测试，并利用学习分析技术，进行基于大数据的评价，并通过图表、仪表盘与可视化面板等直观地呈现评价结果；（4）将学习者自评、师生互评与基于大数据的评价结合，实现主观和客观评价的结合。总之，通过学习者与教师之间、学习者之间的互动交流以及评价环节，为学习者提供了一个开放、共享、不逊于真实课堂体验的精品资源虚拟学习社区。

五、课外实践活动丰富多彩，学生的学习积极性提高

为了培养学生的实践能力，鼓励学生加入成立机电产品创新设计、机电设备装调创新等协会，学生在协会中目标清晰、分工明确，参与到机电设备创新实践中，不断总结，不断积累，提高了实践动手能力和综合运用所学知识的能力。

我们还组织学生参加各级各类专业技能大赛，通过比赛来促进教师不断提高教学水平，让学生通过亲身体验竞争氛围和感受获奖带来的成就感与挫败感，不断激发学习的心理源动力，树立强烈的竞争意识，锻造坚毅奋进的意志品格。