《高职英语》课程简介

1.课程基本信息

    英文名称:Vocational College English

    课程性质：必修公共基础课

建议学时：180-280学时（核心模块180学时；

基础模块28学时/升本考证72学时，选修课形式）

授课对象：非英语专业高职学生

先修课程：中学英语 中职英语

后续课程：大学本科英语、行业或专业英语

教学模式：一体两翼混合式教学模式

考核方式：线上线下相结合的考核方式

2. 课程的定位

    高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的公共基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。

3. 课程目标

    高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

本课程教学目标应实现“三个一”：打好一个语言基础，即掌握基本英语语言和一定的语法知识；培养一种实际使用语言的技能；提高一种使用英语处理日常的涉外业务活动的能力，即在日常和业务活动中进行口头和书面交流的能力。

4. 课程内容

    以项目为载体，构建梯度式模块内容：团队依据《高等职业教育英语课程教学基本要求》、各专业人才方案，基于高职生“低水平、多层次、多需求”的学习特点和“学习需求满足”策略，优化顶层设计方案，构建知识和技能结合、语言与文化结合、人文与职业结合、基础与提高结合”的实用性、职业性、前瞻性、特色示范课程内容。

6.教学模式

实施“一体两翼”的线上线下混合式教学模式：以线下课堂教学为主体、以线上手机软件“英语流利说”和课程网络平台为两翼开展教学实践。

7.考核方式

    课程采用线上考核与线下考核相结合的方式，突出高职英语教学能力为本的理念，实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核主体多元化、考核时间全程化。

教学方法

教学实施的过程基于高职生“低水平、多层次、多需求”的学习特点，贯彻 5原则“趣味设计，激发兴趣”，“移动学习，满足需求”，“设置情境，学以致用”；“任务驱动，能力培养”；“分层教评，关注差异”，采用灵活多样的教学方法。

1、行动教学法、情境模拟等多种教法

2.混合教学模式的灵活运用

把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。我们课程团队探索实施的是“传统课堂教学” （face to face) + “微课嵌入课堂教学”方法。微课可以嵌入整个教学过程，用于课前的在线预习，课中的讲解讨论，课后的复习巩固，充分发挥微课的作用。

3.教师总结的听说读写的教学法

教学模式：“视听说一体的4L”教学模式、任务驱动的DAPPEP模式和职业导向的4P教学模式。

◆“视听说一体的4L”教学模式：

Liven----营造气氛，激发兴趣；Listen---输入信息，准确表达；Learn---学做一体，知识内化Live out---实战演练，学以致用。

◆ 任务驱动的DAPPEP模式：

Design-----教师设计项目或任务；Assign-----教师分配任务；Prepare-----团队准备、完成任务；Present-----团队成果展示；Evaluate---自我、团队、教师讨论、评价；Perfect-----学生改进、完善。

◆ 4P教学模式：

以职业（Profession）为主线，把不同的工作岗位（Position）组成教学模块，具体的岗位服务任务和流程（Procedure）构成教学情景，服务工作中的英语语言要点和技能（Point）为教学重难点来组织教学，真正实现了做中学，学中做，教、学、做一体化。

◆ 资源建设上，教师建设的资源和开发学生建设的资源有机结合；内容构建上把知识学习和技能培养结合、语言与文化结合、人文与职业结合、基础与提高结合；学习方式上，课内学习和课外学习有机结合、线上线下有机结合、传统和e-Learning有机结合；考核方式上，课堂检测和在线测评及考试有机结合；评价方式和主体上，师师互评、师生互评、生生互评、课堂和网络有机结合，努力实现课堂内外纵横推进；内容突出重点并向低水平和高层次学生的双向延伸；教师教学和学生学习的双向推进，从而构建学习者（教师和学生）“三学”课程资源平台，既“学有、学治、学享”（of the learners, by the learners and for the learners）全方位、立体化、纵横交织的生态发展资源平台。

教学条件

1. 不断进取的教学团队

◆灵活多样的教学模式和教学方法

积极探索不同的教学模式：视听说一体的4L教学模式、任务驱动的DAPPEP模式、职业导向的4P教学模式，微课视频渗透教学模式、手机微信、qq群的翻转课堂学习模式等。根据所任教学生的专业、基础、需求和学习内容模块的特点灵活运用不同教学方法：单词记忆的思维导图法和卡片法；听说教学的情境模拟和角色扮演法；阅读模块的分组讨论、任务驱动、现代四阶段和六阶段教学法，应用写作模块中的头脑风暴、项目法和案例教学法。

◆ 信息化教学手段

◆课程组成员可以灵活使用电子白板进行教学，开发了基于在线英语学习软件英语流利说、英语趣配音、英语句批网的高职英语教学。积极探索使用Prezi、focsky camtasia studio录屏宝、会声会影等现代手段进行教学。

2. 校内外实践活动

学院语音室、多媒体教室、丰富的英语图书资料为学生的英语学习提供了保证；丰富多彩的英语社团校园活动给学生提供良好的语言实践活动，进一步巩固课堂教学。每年学生可以参加中国航空节志愿者、姜博会等志愿者，为学生提供了英语实践的平台。

教学效果

一、省课题组专家评议要点：

专家组听取了项目主持人的“基于微课资源下的高职公共英语的情境化设计”汇报，查阅了项目开题报告，并就有关事项进行了质询，经认真论证，形成如下意见。

（1）该项目研究内容具有较强的实践价值。该项目开发的情境化的高职公共英语课程内容，使学习内容更加系统化，条理化，逻辑化，工作化，真实化。高职英语微课资源库、微课嵌入传统课堂教学模式、“线上+线下”多维度的评价方式的研究对教育改革背景下创建提高学生自主能力的新模式具有重要的现实意义。

（2）该项目研究方法采用教育行动研究的方法，遵循引导教师边研究边实践、着力于解决教育实践中的具体问题，具有较强的实效性和一定的创新性。

（3）研究方案设计较规范，研究思路清晰，研究队伍有良好的基础，研究有保障。

二、项目化设计的专家评价

（1）高职英语的项目化课程设计受到了宁波专家姒依萍教授、李鹏教授的好评，一致认为英语课程的项目化设计合理，所选项目典型，操作性强，凸显了英语教学服务于专业发展的理念，具有推广价值。

（2）英语教师所指导的我院医学护理系的教师、临沂职业技术学院英语教师的教学达标设计受到了专家的一致认可，作为教学设计的典范推广。

（3）高职公共英语情境化内容设计被山东省教育厅批准立项，开题报告受到淄博职业学院毕思勇教授的肯定，课程设计结构化、系统化，此研究有价值，值得推广。

三  教学改革效果评价校内督导组评价

（1）校内督导评价：

英语课程改革成效显著，打破传统学科体系，教师根据所任教的专业进行了可行合理的项目化课程设计；教学内容选取综合考虑了学生各专业培养目标和职业岗位能力的要求，充分体现了英语服务于专业发展的教学理念；能力训练项目设计具有实用性、典型性、覆盖性和可行性。该课程上课根据课程内容和学生特点，灵活采用情境模拟、角色扮演法、任务驱动法等多种教学方法，整个课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚、热情高，效果不错，很受学生欢迎。英语课程组任课教师积极探索，大胆改革，先后探索了行动导向的教学改革、翻转课堂教学模式、手机软件应用不断探索和应用、线上线下的考核改革，教学效果良好，在学院教学改革中起着良好的带头作用。

 (2)师生评价

课题项目组就教改实施的效果对部分教师和学生进行了访谈。教师刘丽这样说到“教学效果是比以前好多了，最起码学生课堂参与度高了，课堂气氛活跃了”。田秀菊老师认为学生课下能够主动查阅资料，完成小组活动，自主学习能力有了提高。郭永卫、赵芸两位老师认为学生在课堂上能够大胆发言了，主动跟同学交流了，口语交际能力有了较大的改观。孟奉华老师发现少数学生会主动使用英语打招呼、发短信、运用英语进行QQ聊天。其他教师普遍认为最明显的变化是“学生上课睡觉的明显少了，玩手机的少了，听课的学生多了”。

参加部分访谈的学生也对教改持赞成的意见。2015级酒店班的马丽娜同学曾经说“上吕老师的英语课太紧张了，稍不留神，就被老师提问，所以每次英语课，我都认真听讲”、“最初老师让我们做PPT项目作业，觉得太难了，无从做起。后来慢慢会了，觉得很有意思，能够进行自由创作和设计，很有成就感，重要的是对将来很有用，工作单位会经常使用PPT进行汇报”。吴倩倩说到“就上英语课时同学们不敢睡觉、玩手机的也少”、“英语老师上课很用心，总是使用不同的方法使我们学到东西。”英语基础较差的李广顺说到“最难忘的是那次室外上课，大家坐在草地上，自由自在，原来课也可以这样上。我觉得那次学到了不少知识。”张娜娜等其他同学认为“英语教师设计的教学内容、布置的项目作业会特意与我们的专业相结合，很有用也愿意完成。”2016级的李媛媛、黄潇等6位同学认为“英语课很有意思，学起来不那么枯燥。”任佳伟说到“我最喜欢情境模拟了，不像以前只是死板地背诵对话，可以充分发挥自己能力。”陈露认为“是英语课改变了我，使我能在学院的英语广播站做播音，我觉得我的英语口语能力得到了很大提高。”在访谈时，3名同学对教改没什么感觉。其中程芬同学说到“我一点也不懂英语，连26个字母也不太认识。听着老师讲的很有意思，看着同学积极参与活动，尽管老师让我说点简单的，我也觉得不太愿意学习英语。”陈立坤、谢冰两位男同学认为自己英语基础差，学习英语也没大用处，不管教师使用何种方法我们都不太愿意学习。

（3）学生取得的成果

课程改革取得了明显的教学效果，学生上课积极性明显地提高，参加的各项活动和比赛项目明显增多，水平能力也提高了。学院连续组织了3次NECC全国大学生英语大赛，报名学生从200，500到今年的800名，先后获得全国一等奖5名，二等20名奖，三等奖30名。30名同学参加了山东省第9届高职高专口语大赛的选拔，有1名参加了山东赛区比赛获三等奖。1000多名学生参加航空志愿者、钢博会活动，积极完成了任务，多名同学获得了明星志愿者称号。酒店班的马丽娜等3名同学参加了第二届全国高职高专酒店职业能力大赛(英语口语模块+职业能力测试模块)获山东赛区二等奖。

参考资料：

1. 《新编实用英语教程1》读写教程、学生用书、听说教程，高等教育教出版社。

2. 《新编实用英语教程2》读写教程、学生用书、听说教程，高等教育出版社。

3. 《新编实用英语教程3》读写教程、学生用书、听说教程，高等教育出版社。

4. 《新视野大学英语》听说教程、读写教程第3册，外语教学与研究出版社。

5. 《高职高专商务英语》高等教育出版社。

6. 《商务英语写作教程》高等教育出版社。

7. 《点击职业英语—旅游英语》，大连理工大学出版社。

8. 《机电英语》高等教育出版社。

9. 《数控专业英语》高等教育出版社。

10. 《计算机英语》高等教育出版社。

11. 《高职高专英语》第一、二、三册，高等教育出版社。

12. 教师自编教材《实用英语》第一、二、三、四册，中国书籍出版社。

13. 《新编实用英语综合教程1》高职高专听说实训 APP1 手机软件，高等教育出版社出版。

    
    

• 课程特色

  
  

  一、课程设计

  （1）从高职生“低水平、多层次、多需求”的特点出发，基于学习需求，紧扣学生的学习生活以及今后的职业需要，开发集“基础性、实用性、职业性、前瞻性和科学性”一体教学内容，充分体现高职公共英语的时代特色和高职特色。

  
  

  （2）项目化课程设计，情境化结构设计，教学内容体现能力本位，线上线下学习方法和考核方式满足学生个性化需求，提高自主学习能力，先进的信息化教学手段提高学生学习兴趣，从而提高教学效果。

  
  

   (3) 资源建设上，教师建设的资源和开发学生建设的资源有机结合；内容构建上把知识学习和技能培养结合、语言与文化结合、人文与职业结合、基础与提高结合；学习方式上，课内学习和课外学习有机结合、线上线下有机结合、传统和e-Learning有机结合；考核方式上，课堂检测和在线测评及考试有机结合；评价方式和主体上，师师互评、师生互评、生生互评、课堂和网络有机结合，努力实现课堂内外纵横推进；内容突出重点并向低水平和高层次学生的双向延伸；教师教学和学生学习的双向推进，从而构建学习者（教师和学生）“三学”课程资源平台，既“学有、学治、学享”（of the learners, by the learners and for the learners）全方位、立体化、纵横交织的生态发展资源平台。

(4) 教学模式的创新：教学实践中，教师采用教学灵活多样的教法，在培养学生听、说、读、写能力方面总结如下5种教学模式：视听说一体的4L教学模式；项目为载体的任务驱动4P读写模式、职业导向的4P教学模式、混合式教学模式、行动导向的教学模式等，以期达到“两结合双推进三学”建设特色。

二、教学指南贯穿每个学习模块

三、具体解决问题

(1)教学团队水平不断提高

逐步培养建设了一支结构相对合理、相对稳定、教学水平高、教学质量好、教学研究能力强、信息化素养强的师资队伍。制定了目标明确、思路清晰、具有高职特色的改革方案。开办英语第二课堂、发展英语社团，积极探索语言实践基地，为学生创设良好的语言环境。

(2)满足学生不同学习需求

从高职生的“多层次、低水平”的特点出发，开展基于学生学习需求教学改革，使基础较差的学生找回自尊和自信，使他们具有一般的听说能力，掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合职业素养；同时使基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。 

(3) 资源库建设满足学生个性化学习、自主学习

高职英语微课资源库建设可以满足不同层次、不同需求的高职生学习需要，基础好的同学可以跳跃学习也可以通过丰富的网络拓展资源学习，基础差的学生可以不断复习巩固，学生可以各取所需，这样利于满足不同层次学生的自主学习需求，促进不同层次的学生共同进步。英语微课教学使新型信息化教学方式与传统的英语学习方式有效结合，使学生随时随地进行英语学习和复习巩固，不断与他人进行互动、思考和创新，能动地提升自学能力。

(4)课程设计项目化

开展服务于专业发展的项目化的课程设计使英语教学目标能力化、教学内容实用化、教学设计工作化、教学实施行动化、教学考核多元化，使高职英语教学“基础型”转向“应用型”，“能用语言在工作中做某事”为评价标准，培养学生英语综合应用能力和科学文化素养，服务学生专业学习，服务学生终身发展。

(5) 内容设计情境化

情境化高职公共英语教学内容设计，使学习内容更加系统化，条理化，逻辑化，工作化，真实化，更好地引起学生的态度和交际体验，培养学生实际应用英语的能力，使他们能在日常生活和未来职业相关的业务活动中进行口头和书面交流，为提升其就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

(6)教学模式多样化

积极探索不同的教学模式：视听说一体的4L教学模式、任务驱动的DAPPEP模式、职业导向的4P教学模式，微课视频渗透教学模式、翻转课堂学习模式等。这样把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与 “线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，满足学生的不同学习需求，学生能够进行个性化学习、自主学习和独立学习，有利于培养学生独立自主的学习能力，发觉每个学生潜质，最终提高英语教学质量。

(7)考核的多元化

“线上+线下”的多维度、多元化评价方式，使高职英语教学以能力训练为主线，实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核主体多元化、考核对象差异化、考核时间全程化。通过线上评价资源中的问题讨论、在线作业、在线测试、创意作品展、教学视频观看等项目的完成和参与情况，教师可以随时随地了解学生学习现状，可以对学生学习能力、学习态度、学习意志、学习习惯等全方位、多维度的追踪检测；通过在线反馈，学生之间也可以相互检测和对比评价，学生自己也可以自我评价。线上全方位、多维度的评价和线下课前学习任务单完成情况、课堂任务表现有机结合，有效地改变高职英语课程评价单一的问题，激发高职生学习兴趣，提高学生高职公共英语的学习积极性，提高英语教学效果。

课程建设规模

1. 2009年《高职英语》评为院级精品课程，为资源库的建设奠定了基础。

成立课程组，认真学习文件，精心钻研，结合高职特点，制定课程改革方案；加强队伍建设，教研活动常规化，建成一支团结奋进，用于创新的教学团队；制定规范的教案，优化程程设计，课程内容全部上网，全方位协调、不断完善教学网络资源，发挥本课程的示范性作用。

2. 2011--2013课程项目化开发设计，资源库建设初具规模。

首先，组建服务于专业发展的英语教学团队。

根据英语教师历年的任教课程、任教专业的情况，公共英语教师划分为7个教学团队。各教学团队针对不同专业、不同基础、不同学制的学生的现状，制定相应的英语教学目标，构建合理的教学内容，采取灵活多样的教学方法，架设公共英语教学与学生专业培养目标之间的“桥梁”，真正实现教学做一体。

第二，完成项目化课程设计的教师教学能力设计达标。

2011年课程负责人遴选为公共基础课代表，参加学院与宁波学院“一对一”教学设计达标活动，成绩优秀。英语教师34人参加全院的教学达标活动，24人成绩优秀，10人成绩良好，受到校内外专家的好评。同时指导了医疗护理学院教师、临沂职业学院等英语教师的教学设计达标，取得优异成绩。项目化设计为资源库的建设奠定了良好的基础。

第三，构建一个梯度式能力本位课程资源库内容框架。

根据不同专业学科的特点和学生的英语水平, 具体教学内容做进一步的选择。先后开展了院级课题“基于在线英语学习软件（英语流利说、英语趣配音、英语句批网）的高职英语教学改革”、“基于手机微信、qq群的翻转课堂的教学改革研究”；山东省教育厅“微课资源下的高职公共英语课程情境化设计教学研究”；2016年高职英语课程成为院级“资源共享课”。

具体完成的资源建设如下表：